II CONFERENCIA "SOCIEDAD Y GEOLOGÍA: ALFABETIZACIÓN GEOCIENTÍFICA"

Aunque se titule como conferencia, se trata de dos jornadas intensas y muy atractivas que tendrán lugar en Alcalá de Henares, la primera, y a lo largo del Parque Natural del Alto Tajo, la segunda.
En conjunto: el 2 y 3 de junio.

Se trata de una actividad organizada dentro del proyecto Geo-Schools abierta a todos los profesores de biología y geología de la red territorial de AEPECT en Madrid con inscripción gratuita que está abierta ya y hasta el 23 de abril.

Aunque hay muchas plazas (mínimo de 100, máximo de 150) y queda tiempo, es importante que los que no os lo querrais perder os vayais inscribiendo cuanto antes, enviando vuestros datos a:  mariadoloreslopez@uah.es .Si quereis obtener más información, en el tríptico de debajo podeis leerla o incluso escribir a Amelia Calonge (correo en el tríptico de debajo)

Pinchando en las imagenes se ampliarán para que podais leerlas con más comodidad:

CONFERENCIA DE ANDRÉS DÍEZ HERRERO

Isabel Rábano, directora del Museo Geominero y  presidenta de la Real Sociedad de Historia Natural, nos envía la siguiente invitación:

Conferencia:
"Buscando riadas bajo las piedras y en los árboles", por Andrés Díez Herrero
Lugar: Salón de actos del Museo Nacional de Ciencia y Tecnología, Paseo de las Delicias 61. Entrada libre
Organiza: Real Sociedad Española de Historia Natural, con la colaboración del MUNCYT.
Fecha:  próximo martes 20 de marzo, a las 18.30 h.

VIAJE A ISLANDIA

Manuel García Rodríguez, profesor de Geología en la UNED, socio de AEPECT y responsable de las expediciones de AEPECT a Islandia e Himalaya de 2009 y 2011, respectivamente, nos envía esta propuesta suya de viaje geológico que guía.
Pulsando en la imagen se enlaza con la página de AEPECT donde está este "viaje de autor" con la agencia Eland. Ahí encontrareis más información:

MANIFIESTO POR UNA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA

Tras unos meses de trabajo, impulsadas y coordinadas por Emilio Pedrinaci, una amplia serie de organizaciones relacionadas con la enseñanza, la investigación o la difusión de la geología han acordado finalmente el siguiente manifiesto que, por su interés y relevancia en la reivindicación del papel de la enseñanza de la ciencia y particularmente de la geología, os exponemos a continuación.
El manifiesto va a ser entregado al Ministerio de Educación y será difundido por todos los medios posibles. También es recomendable que todos aquellos que así lo considereis lo hagais conocer allá donde creais oportuno. 
Pinchando en esta línea accedereis al texto en formato pdf.


SI ESTAS DE ACUERDO CON EL CONTENIDO DEL MANIFIESTO Y QUIERES SUMAR TU FIRMA, PUEDES HACERLO PINCHANDO EN ESTE LOGO DE AEPECT:

POR UNA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA

“El conocimiento científico está llamado a desempeñar un papel cada vez más importante en el debate público, en la toma de decisiones y en la legislación”. Quien hace esta afirmación no es una organización científica sino el Consejo de Educación de la Unión Europea, que pretende llamar la atención a las administraciones educativas sobre la necesidad de mejorar sustancialmente la formación científica en la enseñanza obligatoria por su repercusión en la alfabetización científica de los ciudadanos.
 
Desafortunadamente, el sistema educativo español desoye una y otra vez esta recomendación de la UE. En efecto, desde la aprobación de la Constitución se han elaborado tres leyes orgánicas para regular la educación, la LOGSE (1990), la LOCE (2002) y la LOE (2006) y todas ellas, más allá de sus aciertos y desaciertos, han tenido en común la escasa atención dedicada a la formación científica de los estudiantes. Para evidenciarlo, quizá baste señalar que de las 32-34 horas semanales de formación común que la LOE asigna a los bachilleres actuales solo 2 son de contenido científico; las anteriores leyes orgánicas consideraron que la ciencia no se merecía ni una sola hora de la formación común en el bachillerato, circunstancia que agrava el déficit que en este terreno arrastran los escolares desde la enseñanza obligatoria.

Puede que los responsables de la administración educativa y los legisladores no necesiten que se les recuerde las aportaciones que la ciencia y la tecnología hacen a nuestra salud o al desarrollo social y económico, pero en materia educativa han actuado como si ignorasen la capacidad formativa del conocimiento científico y la importancia que tiene para el desarrollo personal y social de cualquier estudiante así como para su futuro laboral, sea cual fuere el camino que decida elegir.
 
Una formación científica de calidad en la educación secundaria, obligatoria y postobligatoria, resulta esencial por:

- Su relevancia social. En la sociedad del siglo XXI es cada día más notoria la presencia de cuestiones de base científica sobre las que los ciudadanos debemos tener una opinión fundada. Así, las fuentes de energía, los recursos naturales, la desertificación, el agua, las catástrofes naturales, el clima global, etc. son cuestiones que a todos nos afectan, en relación con las cuales se nos piden intervenciones o nuevos comportamientos y todos debemos estar en condiciones de adoptar decisiones informadas sobre ellas.

- Su trascendencia económica. El progreso económico y social de un país está estrechamente relacionado con su inversión en ciencia. La ciencia y la tecnología son componentes esenciales del desarrollo. El potencial de creación de riqueza se sustenta en buena parte en una actitud emprendedora, en la capacidad de innovación y en la investigación científica.
 
- Su papel de estímulo de vocaciones científicas. Si la sociedad del conocimiento necesita científicos, médicos, ingenieros, arquitectos, etc. obviamente necesita estudiantes que quieran llegar a serlo y eso solo ocurrirá si hay suficientes escolares que se sienten atraídos por las ciencias. La gravedad de la situación en la educación secundaria de nuestro país y de la UE ha sido denunciada en diversos análisis, como el Informe Rocard (estudio presentado a la UE por el exprimer ministro francés y un grupo de expertos) cuya primera conclusión señala: “Puesto que está en juego el futuro de Europa, los encargados de tomar decisiones deben exigir la mejora de la enseñanza de la ciencia a los organismos responsables de aplicar cambios a nivel local, regional, nacional y europeo.”

- Su capacidad formativa. El papel de las ciencias en la educación secundaria va mucho más allá de su necesidad para aquellos escolares que seguirán estudios universitarios relacionados con esta área del conocimiento. La ciencia está integrada por un conjunto estructurado de conceptos, leyes y teorías que ayudan a entender el mundo y los fenómenos que en él ocurren, pero también por los procedimientos que se utilizan para generar, validar y modificar esos conceptos, leyes y teorías. Estos procedimientos tienen una aplicación que no se limita a la práctica científica. Así, observar, analizar una situación, formular preguntas pertinentes, hacer conjeturas, ver la manera de contrastarlas, valorar si determinadas evidencias apoyan o no una conclusión… son parte esencial de la metodología científica y, además, resultan muy útiles en los más variados ámbitos del trabajo e imprescindibles para todas las actividades profesionales o empresariales que requieren una capacidad emprendedora. Todo ello hace de las ciencias una materia instrumental.

El sistema educativo español ha olvidado este carácter instrumental de las ciencias, reconociéndolas solo como portadoras de un conocimiento fáctico moderadamente relevante. ¿Se ha preguntado la administración por qué el Programme for International Student Assessment (PISA), sin duda el programa de evaluación internacional más importante de cuantos se hacen sobre la educación secundaria, centra sus análisis en lengua, matemáticas y ciencias?
 
Pero si el sistema educativo trata mal a las ciencias en general, a la geología casi la ignora, desaprovechando su extraordinario potencial formativo y científico derivado de los conocimientos que promueve y de su capacidad explicativa y predictiva, olvidando su importancia social. Por ejemplo, cada año las catástrofes naturales generan decenas de miles de víctimas mortales y daños por valor de miles de millones de euros, y solo una ciudadanía informada estará en condiciones de entender los procesos que las desencadenan y actuar en consecuencia. También se minusvalora la potencialidad económica de los conocimientos geológicos. Para evidenciarla basta con señalar que la mayor parte de los materiales y fuentes de energía tienen que ver con la geología. Utilizamos por doquier rocas y minerales más o menos transformados, de manera que conocer los recursos minerales, su ubicación y disponibilidad, valorar las reservas de combustibles fósiles y las posibilidades de uso de las energías renovables, o entender la dinámica de las aguas subterráneas y su tasa de renovación, proporciona principios económicos sólidos y resulta imprescindible para diseñar un desarrollo sostenible.

En definitiva, si la importancia que un sistema educativo otorga a unos conocimientos se mide, en última instancia, por el número de horas que le asigna, habremos de concluir que el actualmente vigente valora muy poco la geología y la ciencia en general, sus aportaciones a la sociedad, a la formación de los ciudadanos o sus contribuciones a la economía y al futuro del país.
 
Para subsanar estos errores y diseñar un futuro más esperanzador proponemos a los legisladores y a las administraciones educativas la adopción de las siguientes medidas:

- Mejorar el tratamiento de las ciencias en la ESO con una propuesta curricular sólida y actualizada que proporcione una alfabetización científica y que tenga un peso horario notablemente mayor que en la actualidad.

- Incrementar el exiguo porcentaje de horas de la formación común del bachillerato que se dedica al conocimiento científico.

- Recuperar la Geología como materia de modalidad en el bachillerato de ciencias. Como las demás disciplinas científicas clásicas, la Geología ha sido habitualmente una asignatura del bachillerato de ciencias. Su relevancia científica, social y económica aconseja que vuelva a serlo.

- Disponer que la materia Biología y Geología del bachillerato de ciencias sea obligatoria para los estudiantes de esta modalidad del bachillerato (en este momento un estudiante puede acabar el bachillerato de ciencias sin haber cursado ni una sola vez Biología y Geología en todo el bachillerato).

Las organizaciones científicas y educativas abajo firmantes esperan que los cambios educativos que se están gestando adopten estas medidas correctoras, y se ofrecen a colaborar con las administraciones educativas en la elaboración de los currículos y programas que contribuyan a la mejora de la formación científica del alumnado.

Madrid, 9 de marzo de 2012

Emilio Pedrinaci, Coordinador de la comisión de estudio, (INHIGEO-IUGS).

Amelia Calonge, Presidenta de la ASOCIACIÓN ESPAÑOLA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA (AEPECT).

Pablo Silva, Presidente de la ASOCIACIÓN ESPAÑOLA PARA EL ESTUDIO DEL CUATERNARIO (AEQUA).

Gabriel Ruiz de Almodóvar, Presidente de la CONFERENCIA ESPAÑOLA DE DECANOS DE GEOLOGÍA (CEDG).

 Carlos Andradas, Presidente de la CONFEDERACIÓN DE SOCIEDADES CIENTÍFICAS DE ESPAÑA (COSCE).

Ángel Carbayo, Presidente de GEÓLOGOS DEL MUNDO (GM).

Luis Suárez Ordóñez. Presidente del ILUSTRE COLEGIO OFICIAL DE GEÓLOGOS (ICOG).

Carlos Feixas Rodríguez, Presidente del ILUSTRE COLEGIO OFICIAL DE GEÓLOGOS DE ANDALUCÍA (ICOGA).

Octavio Puche, Coordinador de la INTERNATIONAL COMMISSION ON THE HISTORY OF GEOLOGICAL SCIENCES (INHIGEO- IUGS) (España).

Isabel Rábano, Presidenta de la REAL SOCIEDAD ESPAÑOLA DE HISTORIA NATURAL (RSEHN).

José Manuel Quero, Coordinador del FORO ESPAÑOL DE GEOPARQUES.

Xavier Úbeda, Presidente de la SOCIEDAD ESPAÑOLA DE GEOMORFOLOGÍA (SEG).

Carlos Ayora, Presidente de la SOCIEDAD ESPAÑOLA DE MINERALOGÍA (SEM).

Sergio Rodríguez García, Presidente de la SOCIEDAD ESPAÑOLA DE PALEONTOLOGÍA (SEP).

Enrique Orche, Presidente de la SOCIEDAD ESPAÑOLA PARA LA DEFENSA DEL PATRIMONIO GEOLÓGICO Y MINERO (SEDPGYM).

Ana Crespo Blanc, Presidenta de la SOCIEDAD GEOLÓGICA DE ESPAÑA (SGE).

II CONFERENCIA "SOCIEDAD Y GEOLOGÍA: ALFABETIZACIÓN GEOCIENTÍFICA"

Aunque se titule como conferencia, se trata de dos jornadas intensas y muy atractivas que tendrán lugar en Alcalá de Henares, la primera, y a lo largo del Parque Natural del Alto Tajo, la segunda.
En conjunto: el 2 y 3 de junio.

Se trata de una actividad organizada dentro del proyecto Geo-Schools abierta a todos los profesores de biología y geología de la red territorial de AEPECT en Madrid con inscripción gratuita que está abierta ya y hasta el 23 de abril.

Aunque hay muchas plazas (mínimo de 100, máximo de 150) y queda tiempo, es importante que los que no os lo querrais perder os vayais inscribiendo cuanto antes, enviando vuestros datos a:  mariadoloreslopez@uah.es .Si quereis obtener más información, en el tríptico de debajo podeis leerla o incluso escribir a Amelia Calonge (correo en el tríptico de debajo)

Pinchando en las imagenes se ampliarán para que podais leerlas con más comodidad:

SE CELEBRÓ LA TERCERA EDICIÓN DE GEOLIMAD

Las Olimpiadas Geológicas de Madrid (Geolimad) han alcanzado con éxito su tercera edicion.

El pasado viernes, 24 de febrero, se celebró en Rivas-Vaciamadrid la III edición, con la participación de 30 grupos de 4 alumnos cada uno que tuvieron que recorrer un largo itinerario entre el Polideportivo Parque del Sureste y el centro de educación ambiental del Campillo, descendiendo desde la localidad de Rivas-Vaciamadrid por los cantiles de yesos hasta la laguna del Campillo, mientras respondían las cuestiones que iban jalonando el recorrido. Monitores estudiantes de la facultad de Geológicas ayudaban en este itinerario.

Un año más, Juan de Dios Centeno, Elena Moreno y Agustín Senderos y aseguraron el perfecto funcionamiento de las Olimpiadas madrileñas de Geología.

Por la tarde, de nuevo en el Polideportivo, se hizo entrega de los premios por parte del decano en funciones de la facultad de geológicas de la UCM, Agustín Pieren, y por la presidenta de AEPECT, Amelia Calonge.

Las medallas y diplomas olímpicos de esta edición han sido:

1º : MEDALLA DE ORO

GRUPO HIDROLACOLITO (IES La Serna)

Gema Martínez

Laura Barrios

Clara Sancho

Diana Gallego

Profesora: Encarnación Martín-Vidales

2º : MEDALLA DE PLATA

GRUPO ANDALUCITA (IES Miguel Delibes)

Laura Púa

Sonia Centeno

Daniel García

Lara Salso

Profesora: María Álvares Sancho

3º : MEDALLA DE BRONCE

GRUPO YACIMIENTO (IES El Escorial)

Roxana Elena Pirvu

Raúl Pradana

Pablo Forjanes

Irene Mateos

Profesor: José Antonio Pascual

4º : DIPLOMA OLÍMPICO

GRUPO IBÓN (IES La Serna)

Cristina Barrios

Noelia Moliner

Ariadna Leticia Girelli

Coral Arando

Profesora: Elena Martín de Lucas

5º : DIPLOMA OLÍMPICO

GRUPO DOLINA (Centro Educativo Zola)

Pablo Íñiguez

Marcos Gutiérrez

Gonzalo Cogolludo

Guillermo Arias

Profesora: Consuelo Pinto Mateos

6º : DIPLOMA OLÍMPICO

GRUPO JURÁSICO (IES La Serna)

Miriam Vallejo

José Manuel Sánchez

Belén Morillo

Natalia Cervantes

Profesora: Elena Martín de Lucas

 

El nivel de los participantes fue calificado como alto por el jurado. 

A todos ellos: ¡enhorabuena!